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作者:左伊     时间:2019-07-12

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报名者中出现3名研究生和2名“海归”,宝山区城管大队政治处秦主任并不惊讶,“现在跟10多年前不一样了,研究生、留学生也不稀奇,我们也不会对他们破格录取,即使录取了,所有的待遇福利都是一样的。”

张志勇代表接受采访时说,不少教育管理者认为所谓教育就是课堂教学,即课堂中的书本知识的传授,开展实践性教育是浪费学生的时间。还有些教育管理者认为所谓教育就是学校教育,让学生走出校门,回到家庭,回到社会,就是学校不负责任。学生被“圈养”在学校里面,家庭教育和社会教育却缺位了。

“大家看到了小沈阳,看到了王宝强,看到了电影《疯狂的赛车》的男主角黄渤,感觉他们好像都是‘一夜成名’。其实,他们都是经过长期的生活积累才获得成功的,因此,并非是上一个专业院校、拿一个艺术文凭就能一劳永逸的。”张会军提醒。

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  吴冠中说,“艺术的欣赏对象不分国籍,创作的手法无国界,唯艺术的品位有高低。中西之间永远在相融,在竞争,‘创造’的竞争。作为艺术,模仿是敌。我永远不愿吃回头草,唯想拓新路,路漫漫其修远兮,拓自己的路何其艰苦,这艰苦,如今伴我度过一年少于一年的晚境,实在是我生命真正的支撑者。如果失去了‘创造’的激情,失去了‘希望’的诱惑,我想我也就失去了生之欲。”

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每年这个时候,高考的信息都格外引人关注。在“金榜题名者”捷报频传、笑逐颜开的同时,零分考生这样的“失意者”格外发人深省。他们的“走红”足以说明两个问题:一方面,高考制度自身所存在的问题,始终都是舆论关注的焦点;另一方面,少数聪明的“失意者”,已经懂得尝试着以一种极端的手段将“劣势转化为优势”—在高考日益被视为一种投资的现实背景下,如果不能直接获益,不如变换手段引起外界的注意,批判也就不失为掩盖功利的最好外衣。

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叶君远教授认为,国学有四个层面:一是物质层面,如中国的饮食、中药、茶、酒、瓷器、服饰等;二是技术层面,如武术、中医等;三是制度层面,如历代律令典章制度;四是精神层面,如道德伦理标准、价值观等。有些东西可以继承,有的则没法传承。现在我们所要弘扬的国学,主要指的是精神层面的东西。目前,有些所谓弘扬国学的做法其实是在作秀,比如,穿汉服,行官礼等,大都不合时宜,根本没有抓住国学的要义。在重视国学教育的同时,也要防止走极端。比如少年儿童读经,应当有所选择,把四书五经统统背下来,并不符合儿童生理和心理发育特点,甚至违背认知发展规律,因此不宜提倡。

其实,校长们也明白,这些商业味十足的评奖活动其实都是某些协会、组织或机构,以评奖为幌子,向学校收取钱财的龌龊伎俩,但从四面八方寄来的评奖信函仍然让校长们心烦不已。

他所在的这所高校,一年只能争取到1000多万元的科研经费。能从一家企业得到10万元的捐赠,就是了不起的成绩。它没有财力像别的高校那样用百万元年薪去吸引优秀的学科带头人。江苏省几个月前启动的“特聘教授计划”,淮海工学院虽有资格参加招聘,但对于它的“水产养殖特聘教授”岗位,鲜有人问津。这所只有26年办学历史的高校,在2007年前从没有申请到国家级项目。

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湖北新洲一所初中学校组织毕业班的30多名班主任和学科组长,冒雨前往道观河风景区报恩禅寺敬香。学校希望九年级的孩子们考出好成绩。据悉,这所学校每年都会组织毕业年级班主任敬香,这已经是常规工作。无独有偶,广西铁路某中学在高考临近时也派出了几位德高望重的老师作为代表,前往衡阳烧香拜佛。——综合《长江日报》《中国青年报》

  大学应坚守大学的精神理念,以培养和谐发展的人为核心,营造激发学生潜能、陪伴学生成长的良好氛围,而不囿于传承性教学和职业型毕业生的打造。启发式教学暗合了研究型大学对教学思想的内在要求,是以创建一流的研究型大学为终极目标的大学的必然选择。启发式教学给我们总结、反思以往课堂教学、人才培养模式研究,系统、深入地开展促进高等教育质量的教学改革提供了良好的契机和视角。  前不久,中国地质大学(北京)对本校教师进行了一次有关启发式教学的调查,结果显示,一线教师非常关注教学质量的提升,高度认可启发式教学,78.6的受访教师经常思考教学质量改进,认为在高校中运用启发式教学法“有必要”的老师占受访者的87.2。这说明,在高校中实施、推广启发式教学理念具有良好的氛围,获得了广大教师的支持和认同。  启发式教学法在当前的兴起,源于对教学实践中长期存在的注入式教学的反思和评判,源于对当代优秀大学生标准的反思,是以受教育者为本位的教育理念的一次回归,是一种与现代社会和现代教育相配套的教学原则。在我们的调查中也显示,教师在对启发式教学的本质界定、特征认识上还存在一些误区,在启发式教学实践过程中还存在一些困惑,因此实施、推广启发式教学是一项全面而持久的工程,需要教材、教案、课程设置等诸多环节的支持,更需要教师的智慧和教学勇气,以学生为本,围绕丰富学生的主体性开展课堂教学和师生互动,而非课堂教学过程中的一个具有复制性的吸引眼球的小技巧。  因此,本人认为,启发式教学是一种教学原则,是必须贯彻落实的教学思想,在高校中实施、推广启发式教学法。首先要组织教师、教育管理者共同探讨其本质界定,如何与学校的特色和人才培养特点相融合,将其放置在教学思想、教学原则的高度,而不应该仅仅停留在等同于提问法、范例法等具体方法和手段,否则,容易在实践操作中受困于班级规模、学时数等客观因素的漩涡。即便上层教育者如何强调、突出,也终将淹没在多元、复杂的教学实践和理论口号中。只有当我们将其准确定位为一种必须遵守的原则时,只有当我们将其视为一场教学运动加以广泛、细致的宣扬,改变一部分教师和管理者对其的局限认识时,只有当自下而上的由一线教师对课堂教学中有意、无意中体现启发式教学思想的实践进行长期不懈的总结、提升,与自上而下的由学校层面、教学管理层面对启发式教学研究的物质支持和学术认可相结合时,这一始发于东方孔子和西方苏格拉底时代的经典教学思想才能在当前的高教领域重新焕发活力的光芒。(作者系中国地质大学(北京)教务处处长)  《中国教育报》2006年6月9日第4版

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第四,需要切实抓住新课程改革这一切入口。新课程改革带来了教学理念、教学方法、教学手段、学习方式、评价方式等一系列变革。素质教育的主渠道是课堂教学。学校应该把课堂教学改革作为重中之重,认真研究,素质教育的各种举措也只有植根于课堂教学才有生命力,在课堂改革的过程中,应该强调学生上的每一节课,不仅仅是传授知识,训练能力,它应该是师生共度的生命过程。因此,学校的每一位教师都应该从自身做起,处理好“刻苦学习与愉悦体验”的关系。让不同的学生在刻苦学习的过程中,都有成功的体验、挫折的体验、克服困难的体验、受到关注赏识的体验,使学生在艰苦的学习过程中经历积极的生命体验。

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